課程名稱 |
程序設計基礎I |
授課對象所屬專業(yè) |
機械與智能制造學院 |
課程類型 |
綜合教育課 |
開課年級 |
大學一年級 |
課程性質(zhì) |
必修 |
課程總學時 |
64 |
一、 課程簡介（300字左右）
《程序設計基礎I》立足九江學院“應用型本科大學”的發(fā)展定位，結合軟工類專業(yè)培養(yǎng)對學生“具備扎實的專業(yè)基礎和工程實踐能力，具備問題解決能力”的需求，《程序設計基礎I》是軟工類專業(yè)學生開啟專業(yè)學習的奠基石，是學生進入軟件工程領域的首門專業(yè)主干課。因此，本課程肩負著培養(yǎng)專業(yè)興趣、啟迪創(chuàng)新意識、樹立行業(yè)信心、知敬畏守規(guī)矩的重任?；诒菊n程在人才培養(yǎng)中的基礎地位，確立課程的思政目標為：（1）培育科學精神、訓練“辯證思維”、啟迪創(chuàng)新意識；（2）厚植愛國主義情懷；（3）培養(yǎng)工程素養(yǎng)，樹立以人為本的專業(yè)發(fā)展理念，踐行“兩山”理論（綠水青山就是金山銀山）。（4）強調(diào)自主創(chuàng)新，深入理解“關鍵核心技術是要不來、買不來、討不來的”；（5）培育精益求精的“工匠精神”、樹立敬畏規(guī)章、嚴守職責的職業(yè)規(guī)范。在教學中寓道于教、寓德于教，寓教于樂，摒棄刻板說教，從C語言在單片機中的開發(fā)與應用，將思政元素生活化、形象化。深度挖掘《程序設計基礎I（C語言）》課程的思政要素，對學生價值觀進行塑造，引導學生樹立“技術報國”理念，提高技術類專業(yè)本科生“技術強國”能力，從而可望提高“課程育人”效果。
二、案例基本信息
1.案例名稱：以“小白”心態(tài)理解用戶的需求---以用戶為中心的數(shù)據(jù)輸入模塊探討
2.對應章節(jié)：第3章第1節(jié)
3.課程講次：第1講
三、案例教學目標
(1)引導學生作為編程者在編程過程中學會換位思考，深入感受用戶需求可以說是一名優(yōu)秀程序員必備的優(yōu)良品質(zhì)。
(2)加強學生工匠精神的培養(yǎng)。
四、案例主要內(nèi)容
通過演示程序三種數(shù)據(jù)輸入方式的差異，讓學生感受程序設計中為他人著想的編程風格。作為編程者你需要了解你的所有軟件使用用戶并為之服務。同學們在日常生活中與人相處要學會換位思考，要多考慮別人的感受，潤物無聲，風化于成，只有從內(nèi)心深處養(yǎng)成了換位思考的良好品格，才能使你編制的程序里處處散發(fā)著為用戶考慮的氣息，處處彰顯用戶思維，從而獲得用戶認可，打造修煉屬于工科生的工匠精神。
五、案例教學設計
馬化騰說過，產(chǎn)品經(jīng)理最重要的能力是把自己變傻瓜。周鴻祎也提出，一個好的產(chǎn)品經(jīng)理必須是白癡和傻瓜狀態(tài)。產(chǎn)品經(jīng)理要能夠隨時切換自己的思維方式，能夠隨時從“專業(yè)模式”切換到“傻瓜模式”，這就是用戶思維的體現(xiàn)。引導學生以“小白”心態(tài)理解用戶的需求，以用戶為中心的數(shù)據(jù)輸入模塊探討。
1．學情分析
（1）學生知識經(jīng)驗分析
經(jīng)過兩周的學習，學生已經(jīng)認識C語言的運行環(huán)境，了解了順序結構的編寫方法，學會了基本數(shù)據(jù)的組織及訪問方式。
（2）學生學習能力分析
該門課程為線上線下混合教學，課前學生觀看慕課視頻，完成預習任務；課堂圍繞老師設計提出的程序問題進行思考與討論；實踐課通過設計與調(diào)試程序加深對知識點的理解；課后通過課后作業(yè)的完成，達到知識鞏固與拓展提升。
（3）學生思想狀況分析
從一開始談及“C語言能做什么”，由介紹C語言在實時系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)、操作系統(tǒng)及物聯(lián)網(wǎng)領域的應用到介紹我國北斗衛(wèi)星的發(fā)展歷程來增強學生民族自豪感；講授C語言程序設計知識的同時融入思想政治教育，學生從學習思維、信念，品格等方面都多少有著收獲與改變。
教學內(nèi)容 |
教學活動 |
教學方法 |
設計意圖（思政 元素融入） |
一個簡單C程序結構的回顧，復習上節(jié)課所學內(nèi)容 |
請學生上臺來演示“兩數(shù)之積”的編程過程 |
探討式 |
讓學生互評互議，討論最優(yōu)編程方法，提高學生參與度、提升專業(yè)素養(yǎng)。 |
編程過程中的交互設計思想引導 |
提問：如果你去銀行取款，你覺得取款機的語音提示交互有沒有必要？設想如果沒有交互，會怎么樣？ |
事件導入 提問式 |
融入用戶真正的使用場景中，只有這樣，你才會作為一個真正的用戶體驗產(chǎn)品和服務，不僅要懂得如何了解客戶的需求，更要懂得如何最好地滿足客戶的需求。 |
格式化輸入函數(shù)scanf與格式化輸出函數(shù)printf |
講授格式化輸入函數(shù)scanf與格式化輸出函數(shù)printf的使用格式 |
講解法 |
掌握格式化輸入與輸出函數(shù)用法，對于需要用戶輸入的數(shù)據(jù)，設計一個用戶友好的輸入界面至關重要。 |
用scanf和printf打造用戶輸入模塊 |
對比三種數(shù)據(jù)輸入方式，置換角色深度感受用戶所需。 第1種：直接賦值 
第2種：用scanf函數(shù)從鍵盤輸入 
第3種：以用戶為中心的數(shù)據(jù)輸入模塊 
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比較式 |
一個好的輸入界面可以提高用戶的輸入效率，減少錯誤的同時帶來好的體驗感。以“小白”心態(tài)理解用戶的需求，并在整個軟件產(chǎn)品設計、推廣過程中，復盤自己是否體現(xiàn)了用戶思維，有沒有以用戶為導向。然后，融入用戶真正的使用場景中，只有這樣，你才會作為一個真正的用戶體驗產(chǎn)品和服務，當遇到一些痛點時，才會意識到產(chǎn)品需要改進的地方，才能真正體會用戶思維。 |
課后拓展 |
布置學生完成求兩數(shù)的最大值求解 |
探究式 |
同學們自我總結并自由發(fā)揮利用輸入模塊打造小程序 |
六、教學反思
技術類課程是西方人開發(fā)的工具，一向被認為難于找到課程思政的元素，如何在技術類課程中挖掘蘊含其中的思想政治教育資源，《程序設計基礎I》課程思政建設將做出探索、突破難點，本節(jié)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學生作為編程者在編程過程中時時換位思考程序使用者的使用感受，學會換位思考可以說是一名優(yōu)秀程序員必備的優(yōu)良品質(zhì)。這在本門課程的教學過程中應該持續(xù)導入，力求“潤物無聲，風化于成”。
軟件工程教研室供稿
責編：魏東平 審核：董西偉 王超
